在幼儿园一日活动的组织上，我们常常会看到教师利用铃鼓、拍手，或是扯着嗓子喊的方式，提醒孩子该干什么。虽然这些高分贝的声音能够引起孩子的注意，但也容易造成孩子的厌烦情绪，从而出现拖延现象，甚至拒绝配合。

　　—6岁的孩子已经从生活经验中获得了较多的倾听体验和习惯，当他们不断熟悉某种特定场景下的声音时，身体就会不自觉地做出动作反应。因此，将背景音乐运用到一日活动的组织上，既能帮教师节省精力，培养孩子的常规意识，还能在潜移默化中提高孩子的音乐素养。

　　今天，小编就向大家详细介绍背景乐的使用策略，并呈上精心挑选的经典曲目。老师们先收藏，再慢慢听，多多用吧！

　　按照作用性质划分，背景乐一般分为提示性和伴随性两种。提示性背景乐是让孩子听到后就知道自己该做什么的音乐，适用于一日活动中的过渡环节，如幼儿园区域活动整理环节、盥洗环节等；伴随性背景乐是贯穿整个活动、烘托氛围的音乐，适宜在入园、就餐、午睡前后等环节使用。

　　不同风格的音乐适用于不同的环节。比如：孩子入园时宜播放轻快的音乐，营造快乐的氛围；午休时播放舒缓、安静的钢琴曲，帮助孩子快速入睡；户外自主游戏时播放节奏明快的音乐，调动孩子参与活动的积极性。

　　经典曲目推荐

　　入园

　　《晨曲》

　　《快乐的农夫》

　　《春之歌》

　　过渡

　　《当我们同在一起》

　　《森林狂想曲》

　　《虫儿飞》

　　进餐

　　《水边的阿狄丽娜》

　　《渔舟唱晚》

　　《梦中的婚礼》

　　睡前

　　《崖上的波妞》

　　《摇篮曲》

　　《秋日私语》

　　唤醒

　　《小茉莉》

　　《小星星变奏曲》

　　《莫扎特A大调奏鸣曲》

　　户外

　　《夏天》

　　《爸爸去哪儿》

　　《十个印第安人》

　　离园

　　《小步舞曲》

　　《幽默曲》

　　《少女的祈祷》

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　　背景乐的使用策略

　　一日活动各环节所需的时间不等。因此，在选好音乐后，需要根据时间长短进行相应的剪辑处理，把较长的乐曲进行剪切，把较短的乐曲进行循环。

　　部分环节的音乐没有要求从乐曲的哪一部分开始播放，那么，可以有计划地播放某一首曲子，也可以播放一系列歌曲。

　　对于行动相对比较慢的孩子，教师应根据他们的完成情况，人性化地选择停止播放的时间点。

　　孩子从被动到主动地跟着音乐开展一日活动，需要一个适应的过程。在初始阶段，教师要在特定的时间及特定的环境中播放特定的背景乐，通过语言讲解、动作示范，逐渐让孩子了解在该背景乐中应该做的事情，从而慢慢形成习惯。

　　比如午睡前的准备环节，教师可以和孩子说：“现在请大家去厕所小便，排队洗手，然后脱鞋上床，准备睡觉。在这么美的音乐声中，我们的动作也要轻轻的，要比音乐还要轻。”教师可以边说边示范如何轻声走路。经过几天的重复，孩子自然就熟悉了整个过程，听到音乐知道该睡觉了，这时教师只需简单地提醒“请大家小便、洗手后上床睡觉”即可。

　　随着孩子对背景乐越来越熟悉，他们对音乐的依赖感也会越来越强，形成的条件反射也就越来越稳固。在这样不断的反复强化之下，教师已经无需用肢体或口头语言去提示孩子，背景乐便开始发挥其音乐方面美的特性。没有了教师的“干扰”，孩子在优美的音乐声中自由地开展活动，自身的参与感更强，自主能力也会随之不断提高。

　　小班幼儿对音乐的理解和记忆能力十分有限，虽然他们能对生动形象、节奏鲜明的乐曲有所感受并作出一定的反应，但是很难清楚地分辨风格旋律类似的音乐。因此，对于需要注重培养生活常规的小班幼儿，背景乐作为辅助工具，应该是固定不变的。

　　中班幼儿听辨的分化能力有所提高，逐渐能辨别乐曲的变化，久而久之就容易对重复的曲子产生听觉疲劳。所以，当常规建立起来后，音乐可以一学期更换一次。

　　大班幼儿的听辨能力更强了，可以感受、辨别较为复杂的曲子在乐器音色、乐曲结构、音乐情绪、风格等方面的差别。当大班的常规建立后，幼儿可以在完成生活活动的同时，愉快地欣赏音乐。为了减少幼儿的音乐审美疲劳，背景乐可以一学期更换两次。

　　在集体教学活动前的过渡环节，音乐不仅能起到提示作用，还能帮助增进教学效果。如在开展“我的祖国”系列主题活动期间，教师可以选择适合幼儿年龄特点的、具有代表性的少数民族乐曲，根据教学进度，有计划地在集体教学活动前进行播放。这样既能提醒幼儿活动即将开始，又是对主题内容的一种呼应，让活动体验更加鲜活、丰富。