皮亚杰曾提出：“儿童的智慧源于材料。”在区域活动中，游戏材料和幼儿教育的关系极为密切。材料的投放往往影响着幼儿游戏的内容和游戏的进程，它能诱发、支持幼儿的游戏行为，促进幼儿身心全面和谐发展。

作为教师，如何在区域活动中科学投放材料，以满足不同幼儿的发展需求？一起来看一看吧！

材料投放的误区

误区一：材料丰富就是要越多越好

很多教师都知道，区域活动需要提供丰富的材料，供孩子感知、体验、操作，然而，丰富的材料并不等于越多越好，“多则滥，滥则泛”，过多、过杂的材料容易造成幼儿玩得分心，玩得花眼，不能专一地进行活动。

误区二：材料投放后不用再变化

大部分教师认为材料的收集、整理本身就是很费时间和精力的事，一次投放后就不用再“操心”了，反正每次孩子的关注点不一定都在同一个区域，因此，有的幼儿园区域布置和材料长期没有变化，久而久之，幼儿主动探究的积极性也逐渐降低。

 

材料分层投放的原则

01 / 层次性原则

教师在投放区域活动材料时，不仅要考虑全体幼儿的兴趣水平，也要注意满足个别幼儿的发展需要；既要考虑不同年龄段幼儿的水平差异和需要，也要考虑同一年龄段中不同幼儿的个体差异性。

例如，在“包糖果”的主题活动中，教师为幼儿游戏提供的材料有糖纸、橡皮泥、印有数字的纸袋等。能力弱的幼儿可以选择包 “糖果”；能力一般的幼儿知道自己包了几粒“糖果”，并一粒一粒地数“糖果”；能力强的幼儿则会按照纸袋上的数字装入相应数量的“糖果”。

02 / 丰富性原则

每个年龄段投放的材料必须是不同层次的，在材料投放的数量和种类上也应有所不同。

● 对于托、小班幼儿

小班幼儿对材料的需求与其生活经验密切相关，他们对材料的形状、色彩有较高的要求，因此教师可为他们提供种类少但数量稍多，色彩亮丽、形象逼真的主题材料，供他们开展平行游戏。

● 对于中、大班幼儿

中、大班幼儿处于合作游戏和集体游戏阶段，他们对多样化的材料很感兴趣，教师可根据游戏情节发展的需要有目的地选择类多量少、多样化、复杂化、富有挑战性的材料。

 

材料分层投放的三个步骤

01预设教育目标

区域活动中，材料投放的目标性是促进幼儿自主性发展的前提。在教育目标的设定中，教师应从个性与社会性发展、认知发展、身体发展、情感发展四个维度来预设游戏的学期目标，再逐步落实到月目标，甚至周目标。

✎ 以大班角色区学期目标为例：

个性与社会性发展：学会分工合作，与同伴互相协商分配角色；学会自己解决游戏纠纷；能创造性地使用替代物；能积极评价自我和他人的表现

认知发展：逐步丰富、扩大游戏主题、能大胆假设，会反映周围生活中的内容；有初步的游戏目的和简单计划能力；模仿和扮演有关角色，按角色职责行动；能协助教师布置环境

身体发展：通过象征性动作发展身体的协调性、灵活性和表现力；通过操作材料，增强肌肉运动控制力与协调性

情感发展：通过角色情感体验，促进情感交流，发展情绪的社会性

02改变单一化的投放方式

教师在材料投放过程时，基本上会呈现出以下三种投放方式：单独呈现，组合 / 对比形式呈现，替代品 / 成品、半成品形式呈现。

如果我们只单一地给孩子提供材料，而没有半成品，你会发现幼儿在游戏中容易丧失游戏兴趣，但如果我们先给他们提供半成品的材料，再增设辅材，对材料进行重新组合优化，你会发现每个孩子的作品都是小小的“艺术品”。

03及时调整材料

区域活动中，材料需不断地更新和补充，才能让幼儿保持对活动的兴趣，让游戏深入持久。因此，教师可以通过合理增添、删减、组合材料，激发幼儿游戏的兴趣。

 

● 增添、删减——出现新情境，产生新玩法

材料的增添，是指当原有材料的目标达成，幼儿渐渐兴趣减弱的时候，采用添加的方法，拓展游戏的目标和内容；材料的删减，则是指教师在原有材料的基础上减掉一些材料，而这种减法往往因为解除了一些游戏条件，会在原有的状态下增添问题和困难情境，由此给幼儿提供了更大的探索和实践的空间。

例如，幼儿在玩“整理扑克牌”的游戏时，教师可有意抽出几张扑克牌，当幼儿在整理的过程中发现扑克牌少了时，教师可设置问题情境：“少了哪几张，能补上吗？”于是，幼儿会在教师的提示下，用纸张、笔、剪刀等工具和材料，制作缺失的扑克牌。在制作过程中，幼儿必定会遇到更多的问题，如纸张的大小、裁剪的整齐与否、数字的书写等，游戏顿时得到拓展。

教师用减去材料的方法使原先单纯的“整理扑克牌”的游戏出现新的问题情境，产生了新的玩法。

● 组合——使游戏出现新的内容 

材料的组合，是指区域活动中材料的巧妙利用。例如，幼儿在美工区将报纸撕成长长的“面条”，这些“面条”到了表演区成了印第安人的“草裙”。再如，美工区练习团彩泥时制作的各种“糖果”，成了角色区的扮演道具，当“糖果”累积得越来越多之后，幼儿在角色区开设了糖果屋，幼儿做“糖果”、送“糖果”、买卖“糖果”，越玩越深入。

 

在区域活动中，老师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴，好搭档，还应当成为一位细心的观察者，通过观察和参与游戏，从幼儿的操作中发现新问题，产生新思考，让幼儿真正成为区域活动的主人。